Методология Scaffold акцентирует внимание на развитии сквозных компетенций, необходимых для успешной социализации и профессионального роста студентов. В условиях быстро меняющегося мира, где цифровые, личностные и социальные навыки, а также предпринимательские компетенции и компетенции в области устойчивого развития становятся основополагающими, использование карт Scaffold позволяет интегрировать эти аспекты в учебный процесс.

Карты Scaffold — это «кирпичики», помогающие нам, преподавателям, строить творческие и эффективные занятия. Они делятся на пять групп: карточки-задания, карточки-планирования, карточки-компетенции, карточки-методы обучения и карточки-методы оценки. В данной статье мы рассмотрим, как эти карты могут быть использованы для реализации идей в практике преподавания, обеспечивая более глубокое и осмысленное обучение.

Первый шаг педагога — это разложение карточек «Планирование». На этом этапе я хочу обратить внимание на ключевые элементы планирования занятия. Вот что вам нужно сделать:

1. Определите уровень компетенции: убедитесь, что выбранные вами компетенции соответствуют уровню подготовки ваших студентов.
2. Выберите метод обучения: подумайте о том, какие методы будут наиболее эффективными для достижения ваших целей.
3. Определите ожидаемые результаты: запишите, каких результатов вы хотите достичь в конце занятия.
4. Выберите метод оценки: решите, как вы будете оценивать успех студентов в освоении компетенций.
5. Соберите ресурсы: подготовьте все необходимые материалы и ресурсы для урока.
6. Запишите план занятия: воспользуйтесь полученной информацией, чтобы создать структурированный план урока.

Как это отражается в поурочном плане, показано на примере темы по биологии «Световая и темновая фаза фотосинтеза»:

Ниже, представлены задания в рамках проведенного занятия с использованием карт Scaffold.

Актуализация знаний: «Секреты от Смешариков: откуда берется кислород» (карты d 2, е 4)

Цель этапа: погрузить студентов в тему фотосинтеза через мультфильм и развить навыки анализа информации. Начинаем с просмотра, чтобы заинтересовать студентов и актуализировать их знания о фотосинтезе. После просмотра каждый записывает в тетради пять ключевых фактов о фотосинтезе. Это поможет им сосредоточиться на важной информации и развить навыки саморефлексии. Использование карт d2 и e4: карта d2 (компетенция оценка цифрового контента): студенты анализируют и оценивают, какие цифровые ресурсы могут быть использованы для объяснения фотосинтеза. Обсуждение сосредоточено на том, как мультфильмы и другие цифровые материалы могут обогатить учебный процесс. Карта e4 (компетенция оценка идей): студенты оценивают предложенные ими подходы к обучению.  Таким образом, данное задание не только способствует актуализации знаний о фотосинтезе, но и развивает критическое мышление, командную работу и креативность у студентов. Использование карт d2 и e4 позволяет структурировать обсуждение и делает его более продуктивным.

Проверка знаний: интерактивное задание «Сопоставь термины» на платформе learningapps.org. (сквозная компетенция – критическое мышление)

Форма работы индивидуальная, что позволяет каждому студенту самостоятельно осмыслить материал. Инструкция: студенты получат список терминов, связанных со строением хлоропласта и процессом фотосинтеза. Задача: сопоставить термины с их определениями. Это задание способствует не только проверке знаний, но и развитию критического мышления, так как студенты анализируют значимость и взаимосвязь терминов в контексте прошлой и новой тем. Обратная связь: студенты проведут самооценивание по завершении задания, что способствует развитию навыков саморефлексии и самоконтроля. Это задание направлено на развитие сквозной компетенции — критического мышления. Студенты не просто запоминают термины, но и анализируют их значимость и связь с темой.

Изучение нового материала: «Совместное исследование фаз фотосинтеза» (карты d1, l5, l6).

Форма работы групповая. Цель задания: создать динамичную, основанную на сотрудничестве среду для изучения и визуализации ключевых фаз фотосинтеза.

Студенты работают в группах для анализа предоставленного учебного материала о световой и темновой фазе фотосинтеза. Это позволит им развивать навыки поиска информации (d1), необходимые для эффективного изучения темы. Каждая группа создает наглядную таблицу, отражающую особенности каждой фазы фотосинтеза, что способствует развитию их навыков визуализации и организации информации. В процессе работы студенты активно обсуждают и делятся своими находками, что способствует развитию навыков коммуникации (l5) и сотрудничества (l6). Это взаимодействие позволяет укрепить командный дух и обмен мнениями. Задание направлено на развитие цифровой компетенции (d1) через поиск и анализ информации, а также личностных компетенций (l5 и l6) через коммуникацию и сотрудничество. Студенты должны анализировать представленную информацию и делать выводы на основе обсуждений. После завершения анализа и создания таблиц группы могут представить свои работы другим участникам, что позволит укрепить навыки критической оценки идей.

Первичное закрепление: «Колесо вопросов» на платформе wordwall.net (сквозная компетенция – критическое мышление).

Форма работы фронтальная. Цель задания: проверить понимание студентов основных аспектов световой и темновой фаз фотосинтеза. Студенты по очереди крутят колесо и отвечают на случайные вопросы, касающиеся процессов, происходящих в световой и темновой фазах фотосинтеза. Критерий оценивания: студенты должны объяснить процессы, протекающие при световой и темновой фазе фотосинтеза, демонстрируя понимание материала. Обратная связь: оценка педагога, которая поможет студентам понять, насколько хорошо они усвоили тему и где могут улучшить свои знания. Задание способствует развитию критического мышления: анализ и синтез информации, отвечая на вопросы, студенты учатся формулировать свои мысли и аргументировать свои ответы, что является ключевым элементом критического мышления.

Творческое задание: «Фотосинтез в картинках — творим вместе с ИИ» (карты d10, d 2, е1, е4).

ИИ на моих занятиях помогает генерировать наглядные изображения, которые способствуют лучшему пониманию сложных биологических процессов. Студенты могут использовать ИИ для создания уникальных иллюстраций, что развивает их творческие способности и интерес к предмету, также это делает занятия более увлекательными и вовлекающими. Также такие задания направлены на развитие цифровых и предпринимательских компетенций. Карта d2 — оценка цифрового контента: студенты учатся анализировать и оценивать созданные изображения на предмет их информативности и привлекательности для целевой аудитории (младших школьников). Карта d10 — разработка цифрового контента, в процессе работы студенты развивают навыки создания цифрового контента, используя современные технологии и инструменты. Е1 — компетенция выявление возможностей: студенты исследуют, как визуальные материалы могут улучшить понимание темы и привлечь внимание учеников и

е4 — оценка идей: в процессе обсуждения и презентации своих работ студенты учатся критически оценивать идеи и решения, выработанные в группах.

В заключение, внедрение инновационных инструментов, таких как карты Scaffold, в процесс обучения не только обогащает методику преподавания, но и способствует формированию ключевых сквозных компетенций у студентов. Эти подходы помогают подготовить будущих специалистов к требованиям современного общества и рынка труда, где цифровые и личностные, предпринимательские компетенции играют решающую роль.

Таким образом, актуальные вопросы технического и профессионального образования требуют от нас постоянного поиска и внедрения новых методов, которые не только улучшают качество образования, но и делают его более адаптивным к вызовам времени. Используя карты Scaffold и другие инновационные инструменты, мы можем создать более эффективную и гибкую образовательную среду, способствующую развитию не только знаний, но и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. М. Бачигалупо, О. Бех , А. Бинаско, Х. Израэль, Л. Вайкерт Гарсия «SCAFFOLD: набор карточек для разработки компетентностно-ориентированных занятий» Практическое руководство для педагогов, Европейский фонд образования, 2024 год.