При работе с учащимися общеобразовательных школ по профессиональной ориентации основное внимание следует уделить её информационному аспекту, так как именно он помогает наиболее осознанно подойти к выбору специальности. Работу по проинформированию необходимо строить так, чтобы контент служил основой формирования у учащихся необходимых знаний о педагогических и творческих профессиях, и, чтобы эти знания помогли им принять обоснованные решения при профессиональном самоопределении.

Усвоение учащимися информации профориентационного характера, будет эффективным только при соблюдении определенных условий. Во-первых, необходимо сформировать положительное отношение учащихся к восприятию контента. Очень важно, чтобы предлагаемая учащимся информация была доступной для их понимания; по содержанию и по форме - отвечать возможностям её восприятия и анализа, с учётом возрастных и образовательных особенностей. Не следует перенасыщать информацию о той или иной профессии специальной терминологией или технологическими сведениями, для правильного понимания которых требуются специальные знания. Во-вторых, актуальным по степени важности атласа профессий. В информационно-просветительском направлении данная задача решается с использованием методик Е.А. Климова (составление профессиограммы специальности) и Дж. Голланда (определение профессионального типа личности). В-третьих, формы подачи контента должны быть достаточно разнообразными, чтобы обеспечить активизацию восприятия и мыслительной деятельности учащихся. Этой цели могут служить самые разные подходы к организации профинформационной работы: изготовление специальных стендов, организация экскурсий, встреч, бесед, классных часов и предметных уроков.

Большая роль в подготовке школьника к выбору профессии принадлежит и профессиональному самовоспитанию - сознательной и систематической работе над собой с целью усовершенствования своей пригодности к выбираемой профессии. Основные условия профессионального самовоспитания – осведомленность школьника о требованиях, которые предъявляет выбранная профессия к человеку, его способностям, характеру; какие умения, навыки и знания необходимы для занятия этим видом труда.

У современных подростков зачастую имеется довольно слабое представление о своих способностях, чертах характера, темпераменте, а также о качествах, необходимых специалистам определенных профессий, школьники имеют весьма общее представление о содержании, характере и условиях труда в той или иной области, недооценивают ее объективные трудности, что приводит к ошибочному  выбору специальности.

         Большую помощь в этом учащимся могут оказать профессиограммы. Профессиограмма – описание профессии, включающая в себя основные требования, которые предъявляет профессия к психологическим и физическим особенностям человека, раскрывает важные моменты профессионального труда. Выделяют несколько форм профессиограмм: информационные, ориентировочно-диагностические, конструктивные, методические, диагностические. Использование информационных профессиаграмм позволяет расширить имеющиеся представления у ребят о педагогической или творческой специальностях. Перечень требований в профессиограмме подскажет учащимся, какие качества им нужно самостоятельно тренировать и развивать. Например, для профессий типа «человек – человек» (а к этому типу относятся учителя, воспитатели, преподаватели) одно из требований - общительность, т. е. такая черта характера, которая выражается в приветливости к другим людям, в стремлении быть всегда в коллективе. А наиболее благоприятной для развития этой черты являются общественная работа, участие в коллективно-творческих делах и др.

         Кроме того, работа с профессиограммой способствует развитию творческого подхода учащихся к анализу проблемы выбора профессии и определения соответствия своих интересов, склонностей, способностей, состояния здоровья условиям и требованиям профессиональной деятельности.

Эффективными считаются такие активные формы работы, как ролевые игры, элементы тренинга, творческие упражнения, направленные на самопознание личности, формирование основных компонентов профессиональной компетентности: морально-нравственного, познавательно-творческого и коммуникативного компонентов.

педагоги кафедры педагогики и

психологии Баган М.С., Солодова С.В.